« Mais il y a plus. Une pédagogie plus ouverte exige une école plus ouverte. Or, nos écoles sont à peine entrouvertes. Connaissez-vous une seule école qui a développé une réelle synergie avec la communauté dans laquelle elle a pignon sur rue? »

La suite dans un billet de Jean Trudeau…

L’intérêt pour les carnets Web est indéniable dans le milieu scolaire québécois. Les questions, les demandes d’informations, les formations sur le sujet et les expérimentations sont de plus en plus nombreuses. Ça va très vite. Trop vite?

Je crains que certains choix faits dans la précipitation à répondre à la demande ne deviennent bientôt des handicaps pour la suite des choses. Je pense entre autres au choix des logiciels serveur sur lesquels sont basés les carnets mis à la disposition des profs ou des élèves.

Les logiciels existants sont nombreux. Ils ont tous leurs forces et leurs faiblesses. Certains sont des logiciels libres, d’autres non. Certains sont gratuits, d’autres non. Certains sont techniquement complexes, d’autres pas. Mais tous comportent des contraintes sur lesquelles il me semble important de nous pencher dans les plus brefs délais.

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J’ai eu la chance de participer la semaine dernière à une rencontre avec un groupe d’éducateurs du Centre d’apprentissage du Haut-Madawaska qui s’était déplacé à Québec pour visiter à l’Institut St-Joseph.

Pour mémoire, je conserve ici ce que nos visiteurs ont retenu des riches échanges auxquels ils ont pu prendre part:

Belle visite à l’Institut St-Joseph (Roberto Gauvin)
CyberCarnet (Éric Lebel)
Les cybercarnets : je les utilise ou pas? (Monique Bélanger)
Ma visite à l’Institut St-Joseph (Brigitte Long)
Une visite à l’Institut St-Joseph (Danis Michaud)
Institut St-Joseph (Daniel Ouellette)
Visite d’une école où les murs n’existent pasŠ (Evelyne Melloni)

Un bel exemple d’utilisation de Flickr en éducation: une université américaine qui rend disponible sous licence Creative Commons une série de remarquables clichés microscopiques…

Imaginez le potentiel quand plusieurs universités, cégeps, écoles, prendont la responsabilité de maintenir des banques de documents ainsi disponibles à des fins éducatives! Quelle belle occasion aussi pour une institution de se mettre en valeur!

Quoi de neuf par rapport à d’autres banques de photos? Au moins trois choses: possibilités de mise en réseau des utilisateurs de chaque photo, système de classement collaboratif (les tags) et les fils Web qui permettent à un profs de biologie, par exemple, d’être systématiquement tenu au courant des ajouts à la banque de photographies. Sans compter la limpidité des règles du droits d’auteur qui s’appliquent aux photos.

« À la base, Wikipédia constitue une reconnaissance du fait que l’on peut acquérir des connaissances non seulement à l’école, au collège ou à l’université, mais aussi de manière autodidacte, en visitant un musée, en faisant un voyageŠ et dans bien d’autres circonstances, puisqu’en fait il y a tout simplement de multiples façons d’apprendre et de multiples contextes d’apprentissage. [...]

…il est cependant raisonnable de convenir que la multiplicité des contextes d’apprentissage et de la diversité des appréhensions des connaissances n’abolit pas toutes disparités des acquis cognitifs et qu’il peut subsister un décalage entre savoir quelque chose et croire que l’on sait quelque chose. »

Pour lire le texte complet, sur le carnet de Patrice Létourneau…

« Un projet concret où des élèves du primaire de la commission scolaire de Montréal ont réalisé les fonds de scènes pour un spectacle à Charlesbourg. Les dessins réalisés à l’ordinateur seront projetés pendant le spectacle. » (lu sur l’Infobourg)

Le site du projet en question est ici…

Voilà un exceptionnel exemple des échanges que rendent possibles les carnets Web dans une dynamique de « développement professionnel ». À conserver

On peut parler de communautés de pratiques de toutes sortes de façons, les aborder sous plusieurs angles…

…mais ça c’est vraiment plus vrai que vrai!

J’aime beaucoup l’idée de Sébastien Paquet de nous décrire comme des knowledge activists.

Je pense que je préfèrerais toutefois learning activists.

Ou mieux, militant de l’apprentissage.

Je mentionnais il y a quelques jours un lien entre 43Things.com et les arbres de connaissances. L’idée me trotte dans la tête depuis et je me dis qu’au fond il y a une différence absolument fondamentale. Une distinction qui rapproche davantage 43Things des idées de Illich que de celles de Levy et Authier.

Alors que le modèle des Arbres de connaissances proposait un dynamisme communautaire basé sur une représentation de « ce que les gens savent » (et des abstractions qu’on peut en faire), 43Things propose une représentation de « ce que les gens aspirent à savoir ». Du coup, les gens s’engagent dans le dynamisme par intérêt, non par conviction. Et je pense que c’est grâce à cette énergie « individuelle » que se met en marche la roue collective.

Par rapport à ceci, sur le carnet de Mario, et à cela, sur celui de Stéphane, je me permets de proposer la lecture de ce texte de Jill Walker, que me suggérait il n’y a pas très longtemps René Audet:

Social and Scholarly

« While direct links are part of this, they’re not the only markers of shared ideas, and I’m sure that these other more diffuse artefacts are important in the development of research and of shared ideas, although this is hard to measure.
[...] Perhaps it’s a mistake to confuse scholarly debate with the idea of social ties, or a cluster. [...]

Let’s also remember the less explicit and visible ways in which ideas evolve and are shared. »

Jean-Pierre Cloutier sur le blogue comme outil d’enseignement (faisant référence à Will Richardson). Je préfère pour ma part le voir comme un outil d’apprentissage. Ça me semble beaucoup plus qu’une nuance.

Cela dit, je dois dire que je partage tout à fait l’opinion de Will Richardson lorsqu’il affirme:

« Blogging is primarily an exercise in writing, obviously. People who do blog with any semblance of consistency will tell you that the practice does much to improve their writing and communication skills. [...] But the reason I think everyone should be a blogger for at least some meaningful period of time is not so much about the writing as it is about the thinking. [...] I would argue that thinking like a blogger is more important that writing like one. »

Pour commenter, cliquer sur « X commentaires » au bas du texte de Jean-Pierre Cloutier… et non pas sur « Pour commenter », qui oblige à s’inscrire à Blogger, etc.

Décidément, par delà la fatigue et le doute… la passion reste bien visible!

Voir là, là, là, et là… sans oublier les commentaires qui se sont ajoutés à plusieurs de ces textes.

Et Benoît, moi aussi c’était pour changer le monde que j’avais choisi l’enseignement… (j’ai d’ailleurs vécu une histoire semblable à la tienne!)

…c’est aussi pour la même raison que j’ai opté pour l’exil (de l’enseignement) il y a quelques années… tout en gardant un pied (et tout mon coeur!) dans les écoles.

« Alors, Clément, pourquoi tu tiens un carnet Web? »

- Pour changer le monde.

[...]

- Ben quoi ? Vous faites pas ça pour ça vous autres?

L’Infobourg a publié dans les derniers jours, sous la plume d’Audrey Miller, un texte au sujet d’un article du Christian Science Monitorintitulé Contrarian finding: Computers are a drag on learning. On suggère dans cet article que l’ordinateur pourrait « mettre un frein à l’apprentissage ». Simple sensationnalisme?

En guise de complément d’information sur le sujet, je reprends un peu plus bas les quelques commentaires que j’ai transmis un peu plus tôt cette semaine à un journaliste du Devoir qui m’interrogeait sur le même article du Christian Science Monitor.

Signalons par ailleurs que l’étude complète à laquelle fait référence le journaliste américain est accessible ici: http://econpapers.hhs.se/paper/cesceswps/_5F1321.htm

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En voulant commenter ce texte de Pierre Lachance, je réalise que le texte que j’ai écris l’hiver dernier pour Parole citoyenne, de l’ONF, n’est apparamment plus accessible. Je le reproduits donc ici, un peu plus bas, au moins temporairement. [NOTE: finalement il est ici... merci à Patricia Bergeron, de l'ONF, de m'avoir permis de le retracer.]

Cela dit, ce que je voulais signaler à Pierre, c’est que je préfère de beaucoup l’expression « économie de l’apprentissage » à « économie du savoir ». Pourquoi? Parce que la clé du nouvel environnement économique dans lequel nous évoluons est à mon avis la capacité d’adaptation et l’ouverture au changement et à l’innovation. Pas le savoir (et, d’ailleurs, de quel savoir parle-t-on?).

Or, c’est quand on apprend, quand on est « en apprentissage », qu’on est le plus ouvert à la nouveauté. C’est seulement quand on cesse d’apprendre que la nouveauté et la différence deviennent menaçantes… même quand on possède une incomparrable somme de savoirs. D’où « économie de l’apprentissage » au lieu « d’économie du savoir »…

Sans compter que c’est tellement plus inclusif comme conception des rôles que chacun peut jouer pour que nous relevions collectivement les défis que nous pose la « nouvelle économie ». Trouvez pas?