The Reusability Paradox

Le carnet d’Eric Baumgartner m’a récemment permis de découvrir un groupe de recherche intéressant installé à Utah State University: The Reusability, Collaboration, and Learning Troupe.

Dans un texte intitulé The Reusability Paradox, les membres du groupe soumettent à notre analyse une démonstration selon laquelle l’assemblage automatisé de certains types « d’objets d’apprentissage » (learning objects) s’avère impossible.

« As we have demonstrated, the method learning object proponents have evangelized as facilitating reusability of instructional resources may in fact make them more expensive to use than traditional resources. […] the more reusable a learning object is, the harder its use is to automate. Identically, the less reusable a learning object is, the easier its use is to automate. »

Une proposition qui semblera bien provoquante pour plusieurs personnes que je connais au moment où les « learning objects » sont tellement à la mode… (même si, bien installés autour d’une bière, ces mêmes personnes admettent sans trop de peine que tout ne peut évidemment pas être aussi simples que le soutiennent les plus ardents défenseurs de l’approche « objets »).

Leur analyse s’ouvre néanmoins sur quelques pistes intéressantes:

« If a more constructivist view of learning is admitted, small, highly reusable objects can be brought to bear on instructional problems without suffering from scalability issues. This could be accomplished by creating learning environments in which learners interact directly with the small objects, manipulating and combining them to construct meaning for themselves. Computer Supported Intentional Learning Environments (Scardamalia, et al., 1989), Open-ended Learning Environments (Hannafin, et al, 1999), and other computer-based constructivist environments provide models of ways in which these small objects might be used by learners. »

Voilà qui n’est pas très loin des sujets de discussions qu’auront sans doute ceux et celles qui se rendront à Toronto la semaine prochaine pour IKIT Summer Institute 2003.